第102章 教育普及的难题（1/2）

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“第一个五年发展纲要”一经在核心层确定，各项工作的筹备便紧锣密鼓地展开。其中，张谦负责的“初步普及基础教育”一项，最先遇到了来自基层的、实实在在的阻力。

格物学堂的现有学员，主要是工坊技术骨干、保安团队长、管事及其子弟，以及少数像孙志远这样主动投奔的读书人。他们对学习抱有热情，至少不排斥。但当张谦按照林凡的指示，开始在工坊工匠、普通乡勇乃至安置点农户中，推行强制性的基础扫盲和算术教育时，情况截然不同。

首批试点选在了工匠新村和两个较大的安置点，利用晚饭后的时间，在临时腾出的空屋或搭建的草棚里，由格物学堂的学员或孙志远这样的“先生”授课，内容是最简单的《千字文》前几十个字和十以内的加减法。

然而，报名者寥寥，即使被管事或小队长半强制要求前来，也多是敷衍了事。课堂上呵欠连天，交头接耳，甚至有人偷偷溜走。下了课，抱怨声四起。

“俺一个打铁的，认得铁砧、风箱就行了，认那些曲里拐弯的字儿干啥？能当饭吃还是能让俺多打两把锄头？”

“就是！累了一天，骨头都散了，还得来这儿坐硬板凳，听天书一样！”

“种地的就更用不着了！老祖宗几辈子不识字，不也把地种下来了？”

“娃儿？娃儿能帮着捡个柴火、看个鸡鸭就不错了，读书？那是秀才老爷的命！”

类似的话语，在各处流传。传统的观念根深蒂固：“士农工商”，读书是“士”的特权，是通往仕途的青云路；对于“工”、“农”乃至“商”而言，手艺、力气、经验才是安身立命的根本，识字算数被视为“无用”甚至“不务正业”。更何况，学习还要占用本就宝贵的休息时间。

张谦和几位授课的学员焦头烂额，无论他们如何苦口婆心地解释“识字能看懂工坊告示”、“算数能算清工钱物料”、“读书明理不受人骗”，收效甚微。强制措施则引发了更大的抵触情绪，甚至影响到了部分工匠的生产积极性。

情况很快被汇报到了林凡这里。

书房内，张谦面带愧色：“公子，学生无能……宣讲多日，响应者依旧寥寥。看来这‘教化’之事，欲速则不达，恐需从长计议，徐徐图之。”

林凡放下手中的蒸汽机草图，并未责怪张谦。他早就预料到，观念的改变绝非易事，尤其是在这个阶层固化、信息闭塞的时代。空谈“知识改变命运”的大道理，对于挣扎在生存线上或满足于现状的普通人来说，太过遥远。

“问题不在你，也不在道理本身。”林凡沉吟道，“在于我们没有把‘读书识字’这件事，和他们最切身的利益，直接、紧密地联系起来。”

“公子的意思是……”

“他们觉得识字无用，是因为在他们目前的生活和经验里，识字的‘用处’确实不明显，或者说，被更迫切的生存需求掩盖了。”林凡站起身，踱了几步，“那么，我们就创造一个‘用处’，一个看得见、摸得着、立刻就能兑现的‘用处’。”

他看向张谦，目光炯炯：“传令下去，从下个月起，推行‘文化激励条例’。”

“第一，工坊所有工匠、学徒、杂役，保安团所有队员，凡自愿报名参加扫盲夜校，并能通过季度考核（认识三百常用字、会简单加减乘除）者，其基本工钱（或饷银）提升一级！通过年度深化考核（认识五百字、会记账、懂简单文书格式）者，工钱再提一级，并记入档案，作为日后晋升管事的优先条件！”

“第二，安置点农户，凡家中有适龄孩童（八至十四岁）送入蒙学，并保证其出勤率者，该农户当年田赋（由工坊代管部分）减免一成。若孩童学年考核优良，减免额度可提高。农户本人若通过成人夜校考核，同样享受工坊工匠的工钱提级待遇（如在工坊附属工程队干活），或在兑换工分、租借农具时享受优惠。”

“第三，将技术培训与识字挂钩。今后，所有涉及新技术、新工艺、新设备的岗位培训或晋升考核，必须要求具备一定的文化基础。不识字的，连学习新技术的资格都没有！”

“第四，在工坊告示栏、内部货栈、乃至安置点，多使用文字标识和简单说明。让不识字的人切实感受到不方便，让识字的人感受到便利和尊重。”

张谦听得目瞪口呆。公子这是……直接用真金白银和实实在在的发展机会，来“买”大家读书识字啊！提升工钱、减免赋税、优先晋升、获得学习新技术的资格……每一条都直击人心最现实的诉求！

“公子，这……这激励是否过于……重了？”张谦有些迟疑，这要额外支出不少银钱。

“重赏之下，必有勇夫。”林凡断然道，“教育是百年大计，是未来一切发展的根基。现在投入的每一个铜板，将来都会十倍百倍地回报给我们。更何况，提升工匠素质，本身就能提高生产效率和质量，这钱花得不冤！”

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