第353章 传递光明（1/2）

《深渊回响》的出版发行，如同在已经渐趋平静的湖面又投下了一颗深水炸弹，激起的涟漪层层扩散。与纪录片的直观冲击不同，这本书通过细腻的笔触和深入的剖析，将“鲲鹏”案的警示意义嵌入了更广阔的社会心理和时代背景之中。读者反馈纷至沓来，有震惊，有反思，更有许多人在各大读书平台和社交媒体上分享自己的感悟，讨论如何识别生活中的“认知陷阱”。王烁的“林默”身份，也因此被贴上了“思想守护者”、“认知安全布道者”等新的标签。

随之而来的，是更多元、更深入的邀请。除了常规的反诈讲座，他开始收到来自高校心理学系、传播学院的邀请，希望他去开设短期工作坊或担任客座讲师，系统讲授“信息批判性思维”和“认知风险防范”。一些关注青少年心理健康和网络素养的公益组织也找上门，希望合作开发相关的课程和活动方案。

王烁意识到，单纯“讲述黑暗”带来的警示效应有其极限，甚至可能引发焦虑和无力感。正如他在书中试图平衡的那样，警示必须与建设性的出路相结合。他的工作重心，需要从“揭露危害”更多地向“传递光明”——即教授具体的防御技能、培育积极健康的认知习惯、播撒希望与信念——倾斜。

这天下午，他应邀来到市师范大学，与心理学系的几位教授以及“青少年心理发展与网络素养研究中心”的负责人进行座谈。议题是如何将“认知免疫力”的培养系统性地融入高校通识教育以及青少年成长指导中。

座谈会在一间布置温馨的研讨室进行。心理学系的系主任是位气质温和的女教授，姓孙。她开门见山：“林默老师，拜读了您的书，很受震撼。我们系里也在反思，传统心理学教育更多关注个体内在心理过程和心理障碍，对于外部信息环境，尤其是网络时代精心设计的‘信息操纵’和‘认知污染’，缺乏足够的重视和应对策略的教学。我们希望能和您合作，设计一门面向全校学生的选修课，或者至少是一个系列的专题讲座。”

旁边一位年轻些的副教授补充道：“是的，而且不能只讲理论。学生们需要‘可操作的工具箱’，比如怎么识别逻辑谬误在社交媒体上的变种，怎么判断一个‘知识付费’课程是不是在洗脑，怎么在虚拟社群中保持独立的判断等等。”

青少年研究中心的负责人，一位干练的短发女士，也点头道：“我们面向初高中生的调研也发现，他们对网络信息的依赖度很高，但对信息的甄别能力却参差不齐。很多孩子不是‘不懂’，而是缺乏系统的方法和持续的练习。我们也在尝试开发一些互动性强的工作坊，但苦于没有足够权威和贴近实际的理论与案例支持。”

王烁认真倾听着，等大家都说完，他才开口：“各位老师的想法都很好，也切中了要害。‘认知免疫力’确实不能只靠‘吓唬’，更需要‘接种’。我同意，我们需要开发不同层次、不同形式的‘疫苗’——面向大学生的系统课程，面向青少年的互动工作坊，甚至面向更广泛公众的、易传播的短视频或图文指南。”

他顿了顿，继续道：“但这里有几个关键点需要明确。第一，内容必须科学、严谨，基于心理学、传播学、逻辑学的坚实理论基础，不能流于经验之谈或简单说教。第二，形式必须生动、接地气，要能用学生和青少年熟悉的话语体系和案例来呈现。第三，也是最重要的，必须传递积极的、建设性的核心信念——我们不是要让人变得多疑、封闭，而是要变得更清醒、更开放、更有能力在复杂的信息世界中做出自主、健康的选择。”

孙教授眼睛一亮：“说得太好了！清醒、开放、自主、健康——这应该是我们这门课程或项目的核心目标。林老师，您是否有具体的课程框架或模块设想？”

王烁早有准备。他打开随身携带的平板电脑，调出一份初步的大纲：“我初步设想可以分为几个模块。第一个模块是‘认知基础’，讲解人类认知的基本特点和常见偏差，比如确认偏误、可得性启发、框架效应等，让学生明白我们天生就容易被什么‘套路’。第二个模块是‘信息环境分析’，剖析现代媒体、社交平台、算法推荐如何塑造我们的信息食谱，以及‘信息茧房’、‘回音室’是如何形成的。第三个模块是‘批判性思维工具’，提供具体的逻辑分析工具和事实核查方法。第四个模块是‘情感与认同防御’，探讨情感操控的伎俩，以及如何在虚拟社群中保持健康的自我认同和人际关系边界。第五个模块是‘积极行动’，鼓励学生将所学应用于现实，比如进行一次信息溯源实践，或者设计一个反谣言的小方案。”

“这个框架很系统！”年轻副教授赞道，“不过，如何让这些相对抽象的内容‘活’起来？学生们可能一听‘认知偏差’就打瞌睡。”

“这就需要案例和互动了。”王烁说，“我们可以大量使用贴近学生生活的案例，比如分析某个热门话题下的舆论战，拆解某个爆款‘知识付费’广告的话术，甚至让学生带入角色，模拟一场网络辩论，体验不同立场下的信息筛选和论证过程。还可以引入一些简单的行为实验或认知游戏，让他们亲身体验认知偏差是如何发生的。”

青少年研究中心的负责人也受到启发：“对于中学生，我们可以把模块简化，更侧重情景模拟和游戏化学习。比如设计一个‘破解谣言迷宫’的桌游，或者拍摄一系列‘如果遇到这种情况，你会怎么办？’的短视频情景剧，让青少年在互动和讨论中学习。”

座谈会气氛热烈，大家越讨论思路越开阔。最终，初步达成了合作意向：由师大心理学系和青少年研究中心牵头，王烁作为核心顾问和主讲教师之一，共同开发一套“认知素养与信息防御”系列课程和工作坊，先在师大试点，成熟后向其他高校和中学推广。同时，合作制作一批面向公众的科普短视频和图文手册。

接下来的几个月，王烁的生活变得更加忙碌而充实。他每周有固定时间在师大，与课程开发团队的老师们一起打磨课件、设计案例、编写互动环节。他也开始给第一批选修课的学生上课。第一次课，能容纳两百人的阶梯教室座无虚席，甚至走廊都站了不少旁听的学生。

站在熟悉的讲台上，面对着一双双充满好奇和些许迷茫的年轻眼睛，王烁感到了与以往反诈讲座不同的责任。这里的学生，未来可能成为教师、心理工作者、媒体人、程序员……他们的认知健康和信息素养，将影响更多的人。

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