第336章 技能【教育心理学精通】，优化学院课程（1/2）

“放手试试”的第二天，林闲收到了系统提示：

“检测到持续大规模协同创造行为，“教育心理学精通”技能已解锁。”

“技能说明：深度理解学习者的认知规律、动机形成与情感需求，可据此设计高度个性化的教学方案，有效激发内在潜能。”

林闲对着技能说明发了会儿呆，然后转头对杨宓说：“老板，我觉得……咱们该开课了。”

“开什么课？”杨宓正在看“灵感云图”的最新数据，头也不抬。

“教人怎么‘点燃自己’的课。”林闲眼睛发亮，““教育心理学精通”告诉我，每个人都有‘天赋火花’，只是很多人不知道，或者被生活吹灭了。我们可以教他们怎么找到、保护，然后让火花变成火苗。”

杨宓终于抬起头：“比如？”

“比如，”林闲调出系统界面，“在‘整活学院’里开个‘创意教育者’培训班。不教具体技能，只教怎么发现和激发创造力——就像我们点亮李老师、巴特尔大叔那样。”

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一周后，“整活学院”第一期“创意教育者”培训班开班。

教室是“闲蜜文化”腾空的一个大会议室，白板上写着本期主题：“找到你的火花，点亮别人的路”。

学员二十三人，背景五花八门：

有来自三个不同省份的乡村教师，其中一位就是林闲通过系统邀请的那位乡村医生转行的；

有社区工作者、非遗剪纸传人、退休工程师；

最特别的是位年轻妈妈，孩子三岁，她在报名表上写：“想开一家‘整活幼儿园’，让孩子在玩中学创造力。”

林闲站在讲台前，没穿正装，就一件简单的T恤——还是那件“发光树”的。

“欢迎大家。”他开口，“我知道你们来这儿，不是想学‘怎么教’，而是想学‘怎么激发’。所以今天第一课，我们不讲课。”

台下学员面面相觑。

“我们玩游戏。”林闲笑了，“游戏叫‘我的第一个火花’。”

规则很简单：每人用三分钟，讲一个自己人生中“第一次感受到创造力迸发”的时刻。可以小到“第一次把泡面煮出了新花样”，大到“第一次设计出能用的机器”。

一位乡村教师先开口：“我第一个火花……是十五年前，有个孩子问我‘老师，为什么天是蓝的’，我当时也不知道，但我说‘咱们一起查’。我们用了三天，问遍了村里老人，最后在县城图书馆找到了答案。孩子眼睛亮起来的那一刻，我觉得我找到了当老师的意义。”

剪纸传人接着说：“我七岁，第一次偷拿外婆的剪刀，把旧报纸剪成了一只歪歪扭扭的兔子。外婆没骂我，说‘剪得不像，但有魂’。那句话，让我剪了四十年。”

年轻妈妈举手：“我儿子两岁时，把积木搭成了一个完全不符合物理结构的‘飞船’，还说它能飞到月亮上喝酸奶。那一刻我突然想——孩子的想象力，比我们大人珍贵多了。”

轮到那位乡村医生转行的教师，他沉默了很久。

“我第一个火花，”他终于开口，“是十年前，一个病人没钱买药，我试着用村里常见的草药配了个方子，没想到真管用了。但后来……我被举报了，说无证行医。火花就灭了。”

教室里安静下来。

林闲走到他身边，轻声问：“那为什么又来当老师？”

“因为，”乡村医生低头，“我治不了所有人的病，但也许……能教出更多能治病的人。”

林闲点头，回到讲台。

“看到了吗？”他环视全场，“每个人的火花都不一样，但都有一个共同点：它出现时，你感觉自己‘活着’，感觉‘我能改变点什么’。而我们的任务，就是找到它，记住它，然后——”

他顿了顿：“然后问自己：怎么让这个火花，不只温暖自己，还能照亮别人？”

接下来的课程，林闲没有灌输理论。

他让学员们两两一组，互相倾听对方的“火花故事”，然后帮对方设计一个“点亮计划”：如果对方想激发孩子们的创造力，第一步可以做什么？

乡村教师和年轻妈妈一组。

“你可以从‘提问’开始。”年轻妈妈建议，“不问‘这是什么’，问‘这像什么’‘它能变成什么’。”

“你可以从‘不纠正’开始。”乡村教师回应，“孩子说飞船能飞到月亮上喝酸奶，你就说‘好啊，那酸奶是什么味的’。”

剪纸传人和退休工程师一组。

“你的剪纸可以加电路。”工程师兴致勃勃，“做个光影剪纸灯，孩子一按按钮，故事就投影出来！”

“你的机器可以更‘软’一点。”剪纸传人笑，“加点布艺，加点色彩，让它像个有温度的伙伴。”

林闲在教室里走动，偶尔插一句话。

他运用“教育心理学精通”，能敏锐察觉到每个学员的认知特点：那位乡村医生需要“确定性”，就引导他设计有清晰步骤的科普教案；那位社区工作者擅长“连接”，就鼓励她打造社区创意互助网络。

课程第三天，那位乡村医生突然举手：“林老师，我有个问题。”

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