第448章 双语课（1/2）

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九十年代的风，裹挟着南方沿海城市湿热的水汽，一路向北，穿过广袤的华北平原，最终轻轻拂过沈阳电力学校的红砖教学楼。风里不再是单纯的北方春日的干燥，多了几分改革浪潮带来的温润，更藏着整个电力行业天翻地覆变革的气息。

彼时，全国电力系统正迎来前所未有的发展期，高参数、大容量的火力发电机组如雨后春笋般在各地电厂投产运行。曾经陪伴电力人多年的国产控制仪表，渐渐被精度更高、技术更先进的国外进口设备取代，那些带着欧美工业标识的精密仪器，像一颗颗投入平静湖面的石子，在整个电力行业的发展浪潮里，漾开一圈又一圈层层叠叠的涟漪，也把全新的技术挑战，送到了每一个电力从业者面前。

这股席卷行业的浪潮，终究还是漫进了沈阳电力高等专科学校的校园，敲开了课堂的门窗。

陆续从学校毕业走向各大电厂的学生，传回了让人揪心的消息。站在崭新的进口机组旁，面对厚厚一摞全英文的设备说明书、技术参数手册，即便在校时专业知识学得扎实，也只能皱着眉头无从下手。晦涩难懂的电力专业术语、复杂到极致的设备运行参数、连句式结构都格外生硬的外文表述，像一道无形的壁垒，把这群满怀热情的年轻电力人，挡在了先进技术的门外。他们在电厂里手足无措的模样，通过一封封书信、一通通长途电话，传到了母校老师的耳中，也重重压在了学校领导们的心头。

那段时间，学校办公楼的三楼的会议室里，灯光常常亮到深夜。烟雾在略显陈旧的天花板下盘旋缭绕，领导们围坐在长桌旁，一遍又一遍地讨论、商议，烟灰缸里的烟蒂堆了一层又一层，关于人才培养、关于教学改革的话题，被反复提及、反复推敲。时代在变，行业在变，学校的教学必须跟上脚步，最终，一份沉甸甸的决议被敲定：打破传统教学模式，增设专业双语课，全力补齐学生专业英语短板，培养能跟上电力行业发展节奏的复合型人才。

双语课开设的消息，如同一声清脆的铃响，让整个热工自动化教研室瞬间动了起来。彼时的我，已经在教研室深耕十几年，从初出茅庐的助教，一步步成长为资历不浅、教学经验丰富的副教授。凭着扎实的专业功底，我先后主讲过十余门电厂热工自动化相关课程，对每一个知识点、每一套教学体系都烂熟于心，在学生和同事们心里，早已是能独当一面的专业教师。

可 “双语教师” 这四个字，对我、对整个学校的老师们来说，都是一个全然陌生的挑战，像一座陡然矗立在面前的高峰，山路崎岖，无人引路。没有现成的教学经验，没有成熟的课程体系，一切都要从零开始摸索，这份担子，重得让不少老师都心生顾虑。

当系主任找到我，提及双语课教学人选时，我心里也泛起了犹豫。一边是驾轻就熟的常规教学，安稳且得心应手；一边是毫无经验的全新领域，前路满是未知与艰辛。可一想到电厂里那些对着外文说明书一筹莫展的学生，一想到时代浪潮下电力教育的责任，我咬了咬牙，终究还是接下了这份重担 —— 主动承担《自动控制原理》和《过程控制仪表》两门核心课程的双语教学任务，成了沈阳电力学校里，第一批敢啃这块 “硬骨头” 的双语教师。

那时学校对双语教师的要求，严苛得近乎 “不近人情”，每一条标准都直指教学质量，容不得半点敷衍。

第一条硬性要求，便是必须采用英语原版专业教材，不是国内删减改编的翻译版，而是国外高校通用、原汁原味的专业学术着作。为了找到最适配课程教学大纲、最贴合国内电力行业实际的教材，我几乎跑遍了沈阳城里大大小小的新华书店和外文书店，书架上的书被一遍遍翻看，指尖都磨得微微发酸，却始终没能选到完全合适的。不愿将就的我，又借去北京开会的机会，跑遍京城的专业书店、高校资料室，终于搜罗到几本适配的国外经典专业教材，都是由清华大学出版社影印出版。

翻开那些厚厚的原版教材，纸页上密密麻麻的英文专业表述，连页边的注释都透着严谨的西方学术气息，对教师的专业英语能力是极大的考验。

当我捧着崭新的原版教材回到学校，封面上烫金的英文书名在午后的阳光下闪着光，沉甸甸的书本握在手里，也让我心里多了一份沉甸甸的责任 —— 这份责任，是对学生的未来，是对学校的托付，更是对整个电力行业的担当。

第二条要求，是编写整门课程的全英文教案。这从来不是简单的中文教案逐字翻译，而是要把专业知识逻辑、完整的教学框架、循序渐进的教学思路，全部用标准、规范的英文重新梳理构建。每一页教案，都像是一张等待精心雕琢的工程图纸，容不得一丝一毫的差错。

那些日子，办公室和家里的台灯，常常亮到凌晨。我坐在书桌前，对着电脑一点点敲写教案，键盘敲击的哒哒声，在寂静的夜里格外清晰。遇到从未接触过的生僻专业术语，就翻遍英汉专业词典、电力技术手册，一字一句标注清楚释义、用法；考虑到学生们英语基础参差不齐，单纯的全英文讲解难以消化，又要在英文教案的空白处，小心翼翼穿插简洁的中文逻辑备注，把复杂的知识点拆解透彻。

一份教案，往往要反复修改三四遍，从语句通顺度到专业严谨性，一点点打磨。草稿纸写满了一张又一张，堆在桌角，渐渐成了厚厚的一摞，直到每一句英文表述都精准贴合教学内容，每一个教学环节都衔接顺畅，我才敢在心里勉强说一句 “满意”。

比编写英文教案更难的，是整理解答配套的全英文习题、思考题，还要搭建一套完整的英语试题库。英文版教材的书末都有习题答案，我必须把习题解答过程写出来，有几道难啃的习题，演算了多遍都和答案对不上，心里很是苦恼。我就把问题向同行老师提出，大家集思广益，终于把难题解答出来了。《过程控制仪表》里的流量控制、压力调节、温度检测，《自动控制原理》里的系统调节、闭环控制、参数整定，每一个专业知识点，我都把它转化为规范的英文设问，我给出的答案既要完全符合电力专业技术规范，又要通俗易懂，使学生能看懂、能理解、会运用。

我把翻了无数遍、边角都微微卷起的原版教材摊在桌上，空白处写满了密密麻麻的批注，白天趁着课间休息的间隙构思题目，晚上回家后伏案整理。为了方便梳理，我把每一道试题、每一个答案都写在特制的卡片上，一笔一划工工整整，日积月累，光是试题库的卡片，就攒了满满三大盒，摞在办公桌旁，成了那段忙碌时光最真实的见证。

而课堂上，至少百分之十的教学时间必须使用全英语讲授，更是对我最大的考验。

为了这短短百分之十的英文授课时间，我付出了数倍的努力。每天清晨，我都会对着宿舍里的镜子，反复练习课堂教学用语，从最简单的 “Good , boys and girls”，到专业的 “Lets analyze the w prciple of this pressure transitter together”，每一个单词的发音、每一句话的语调，都反复琢磨、反复练习，直到字正腔圆、流畅自然。

备课时，我会专门筛选出适合英文讲解的基础知识点，把复杂晦涩的专业原理，拆分成简单易懂的短句，生怕一个单词用错、一句话表述不清，就耽误了学生对关键知识的理解。那段时间，我的嘴里常常念叨着英文专业词句，走在路上、吃饭时，都在默默背诵，整个人都沉浸在双语教学的世界里。

当时学校里还有一个不成文的规定：双语课课时翻倍计算。毕竟从备课到授课，双语课的工作量远超普通课程，上一门双语课，相当于承担两门常规课程的工作量。可彼时我的常规教学任务本就排得满满当当，再加上两门双语课的筹备、授课、批改作业，每天的日程都被填得没有一丝空隙，连喘口气的时间都格外珍贵。

每天早上六点半，天刚蒙蒙亮，我就早早赶到学校，在办公室里打磨教案、背诵英文知识点；上午连着上完几节课，顾不上休息，下午又一头扎进资料室，继续整理试题库、批改学生的英文翻译作业；晚上拖着疲惫的身体回到家，简单吃过晚饭，又坐在书桌前，对着原版教材逐句翻译，为第二天的课程做准备，常常忙到深夜才肯休息。

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