第81章 师资赋能固根本！美育培训常态化（2/2）

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李老师的指导老师是来自市美术馆的张教授。张教授在走访青竹乡时，发现李老师的课堂过于注重竹编技艺的传授，缺乏创意引导，便建议她设计“竹编诗画集”主题课程：“让孩子们先写一首关于家乡的短诗，再根据诗歌内容设计竹编作品，最后用美育盒子把诗歌朗诵、竹编制作过程、成品照片整合起来，做成一本数字诗画集。”

在张教授的指导下，李老师重新设计了课程。课堂上，她先带孩子们走进竹林，感受竹风、观察竹形，引导孩子们写下“竹影摇，风轻唱，竹丝编出家乡样”的诗句；然后教孩子们用竹丝编织诗中提到的“家乡样”——有的编了错落的房屋，有的编了蜿蜒的小路，有的编了湖边的小船；最后，用美育盒子录制朗诵音频、剪辑制作视频，生成了一本本充满童趣的数字诗画集。

“现在孩子们的创作热情特别高，不仅学会了竹编，还学会了用多种形式表达自己的想法。”李老师在培训成果分享会上，展示了孩子们的数字诗画集，眼里满是骄傲，“感谢培训让我打开了思路，原来美育课可以这么生动有趣。”

培训计划实施半年后，成效显着。超过90%的乡村教师能独立设计融合本土资源的美育课程，85%的教师能熟练使用各类美育科技工具，乡村学校的美育课程覆盖率从之前的60%提升到100%，而且形成了一批特色鲜明的校本课程——青竹乡的“竹编诗画”、洱海边的“渔歌绘本”、山区的“农耕陶艺”等。

政府还对培训成果进行了考核评估，将优秀教师纳入“乡村美育骨干教师库”，给予专项教研经费支持，鼓励他们参与课程研发和经验推广。李老师就因为表现突出，成为了骨干教师，还受邀在全市美育教学研讨会上分享经验。

“常态化培训让乡村教师从‘不会教’变成‘会教’，从‘被动接受资源’变成‘主动创造资源’。”市教育局领导在评估总结会上说，“这种‘造血式’的赋能，才是乡村美育持续发展的根本保障。”

苏晓棠和陆执野也在持续优化培训计划。他们根据教师的反馈，新增了“留守儿童美育心理疏导”“跨学科美育融合”等课程模块，还联合出版社编写了《乡村美育优秀教案集》，把教师们的实践经验整理成册，供更多人参考。

“师资赋能没有终点。”陆执野说，“我们会根据乡村教育的发展和教师的需求，不断升级培训体系，让每一位乡村教师都能成为美育的播种者，让每一个乡村孩子都能在优质的美育课程中成长。”

夕阳下，青竹乡中心小学的美育课堂里，李老师正带着孩子们用竹编创作“数字图书馆”模型，孩子们一边编织，一边念着自己写的诗。美育盒子里，记录着他们的欢声笑语和创意作品，也记录着乡村教师在培训中成长的轨迹。

师资赋能，固的是美育的根本，育的是乡村的未来。随着常态化培训机制的不断完善，越来越多的乡村教师成为美育路上的“点灯人”，而苏晓棠和陆执野的“乡村美育计划”，也在这些“点灯人”的守护下，扎根乡村、生生不息。