第47章 课堂外的老师（2/2）

哥哥抬起头，看到是一位面容和善、戴着眼镜的陌生叔叔，有些拘谨地点了点头，把作业本轻轻推了过来。王建国拿起那张被划得乱七八糟的草稿纸，没有直接讲解，而是从妹妹的铅笔盒里借了一支红笔，在纸的空白处，画起了生动的线段图。

“你看，我们假设这块巧克力是单位‘1’，”他指着线段开始的部分，“小明吃了三分之一，就是把它平均分成三份，吃掉了一份…”他用最生活化、最直观的方式，将抽象的分数概念具象化，引导着男孩一步步理解题意，梳理数量关系。他的讲解清晰而富有耐心，仿佛不是在解题，而是在带领孩子进行一场有趣的思维探险。

旁边的妹妹也被吸引，凑过小脑袋来看。王建国发现她需要背诵的是一首描写边塞风光的古诗，对于城市里长大的孩子而言确实难以理解。他便放下数学，用讲故事的语气，先描绘了古代边塞的苍凉景象，戍边将士的思乡之情，将诗句中的意象一一拆解，赋予它们鲜活的生命力。他甚至轻轻哼唱起与诗意相近的、旋律悠扬的童谣。原本因为环境嘈杂而心神不宁的女孩，眼睛渐渐亮了起来，跟着王建国的节奏，小声地、却充满感情地朗读起诗句。

这温馨而专注的一幕，被刚刚卸完一车货、带着满身寒气与汗水走进来的王大勇看在眼里。他原本习惯性地想走过去，提醒孩子们保持安静不要打扰别人，或者干脆让他们到后面仓库角落去写。但当他看到王建国那专注而柔和的侧脸，看到两个孩子眼中那被点燃的、名为“求知欲”的光芒时，他迈出的脚步顿住了。他沉默地站在原地，看了足足有好几分钟，然后转身，走到饮水机旁，默默地接了三杯热水，轻轻地放在了王建国和孩子们面前的小桌板上，什么也没说，又转身投入了外面的包裹洪流之中。

从那个夜晚开始，王建国下班后的日程里，多了一项雷打不动的内容：在驿站最忙碌的傍晚时分，去往那个角落的“便民休息区”待上一小时左右。这里，成了他另一个没有命名、却意义特殊的“校外课堂”。他的“学生”群体流动而不固定，有时是驿站员工的孩子，有时是附近小吃店、理发店里忙着生意无暇顾及子女学习的店主家的孩子。他没有固定的教学大纲，不收取任何费用，甚至不强求孩子们必须叫他老师。他只是在那里，像一个守候在知识路口的灯塔，当这些暂时被繁忙生活“遗忘”的孩子在学业的海洋中遇到风浪、迷失方向时，及时地给予一束光亮的指引，一阵温暖的扶助。

这个“课堂外的老师”角色，让他深刻地认识到，教育的场域远不止于学校的围墙之内。它可以存在于任何需要的地方，哪怕是在这充斥着物流喧嚣的快递驿站。他正在用自己最宝贵的专业知识，悄然滋润着这些生长在城市缝隙中的“知识幼苗”，同时也潜移默化地重新定义着驿站这个物理空间的功能与温度。

王大勇对此保持着默许甚至支持的态度，他后来甚至让人又添置了几个更舒适的小马扎，并更换了一盏更护眼的LED台灯。他的驿站，在高效履行其物流枢纽职责的同时，正悄然孕育着一个充满人情味与社区关怀的、微型的“学习支持点”和“成长加油站”。

精彩待续---