第419章（2/2）

杨明宇没有打电话。他默默地退出了人群，回到了那个昏暗的地下室。

如果是以前，他可能会觉得这个地下室像个牢笼。但此刻，他觉得这里像个避难所，或者说一个忏悔室。

他打开电脑，看着新闻里不断更新的伤亡数字，看着那些从前线传回来的、模糊不清却依然令人心碎的照片。断裂的道路，垮塌的房屋，还有……废墟下露出的书包。

书包。

作为一名教师，这像针一样刺痛了杨明宇的眼睛。

新闻里开始报道受灾最严重的区域。聚源中学、北川中学……那一串串学校的名字此刻变成了死亡名单。

杨明宇的眼眶红了。他想起自己在长林一中看到的那些孩子，想起14班那群曾经让他头疼又让他骄傲的学生。在灾难面前，生命是如此脆弱，而教育，这个平日里被无数人挂在嘴边争论不休的话题，在这一刻显得那么苍白无力。

我们在争论素质教育还是应试教育，我们在争论一本率还是升学率，可是在那一瞬间，对于那些被埋在废墟下的孩子来说，他们只想活下去。

“我得去。”

杨明宇对着空荡荡的地下室，说了三个字。

这不仅仅是因为重生的责任感，更是一种作为幸存者的本能。他在这个安稳的北京地下室里，整理着这些发霉的文件，每一个字都让他觉得羞愧。他觉得自己像个逃兵。

可是，去干什么？

他不是医生，不会做手术；他不是消防员，搬不动水泥板；他也不是富豪，捐不出几个亿。他只是一个老师。

一个老师，在地震灾区能干什么？

杨明宇闭上眼睛，努力搜寻着前世的记忆。他记得，在地震发生后的头几天，除了物资的短缺，还有一个被很多人忽视的问题——心理创伤。

那些幸存下来的孩子，那些一夜之间失去父母、失去同学、失去老师的孩子，他们的世界崩塌了。如果不及时进行心理干预，这种创伤会伴随他们一生。

“心理援助。”杨明宇睁开眼，目光变得坚定。

他在键盘上敲下了几个字：《关于立即组建教育部心理援助专家组赴灾区的请战书》。

这可能是他这辈子写得最快的一份公文。没有华丽的辞藻，没有官僚的套话。他结合自己前世对灾后心理重建的研究（虽然那时候他还没专门研究过，但他有三十年的教育经验和未来的视野），列出了灾区最急需解决的三个心理问题：

第一，幸存学生的应激反应干预。

第二，丧亲孤儿的心理安抚与陪伴。

第三，一线教师（幸存者）的心理疏导。

写完最后一个字，他没有犹豫，直接打印出来，签上了自己的名字，然后按下了鲜红的手印。